PARTES DE UNA PLANTA

 Póster partes de una planta.

HOY VIAJAMOS A... BRASIL

PROYECTO LA VUELTA AL MUNDO.

Vídeo sobre que visitar y ver en Brasil. Monumentos, ciudades, comidas y bebidas típicas, costumbres, etc. Al final del vídeo podéis encontrar una serie de preguntas a modo de comprensión oral. 

Para ver el vídeo pincha aquí... 👉  BRASIL.

PALABRAS CLAVE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PALABRAS CLAVE PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (SUMAR, RESTAR, MULTIPLICAR Y DIVIDIR).

MAYOR QUE... // MENOR QUE...

 Símbolo matemático que se utiliza para comparar dos valores.

PALABRAS ESDRÚJULAS

 ACENTUACIÓN PALABRAS ESDRÚJULAS

PALABRAS LLANAS

 ACENTUACIÓN DE PALABRA LLANAS

PALABRAS AGUDAS

 ACENTUACIÓN PALABRAS AGUDAS

GRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos son una herramienta pedagógica clave dentro del enfoque de aprendizaje inclusivo y cooperativo. Se implementan en las aulas para fomentar la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de su nivel académico, y están diseñados para mejorar el rendimiento, la convivencia y la cohesión social. A continuación, te explico en qué consiste su desarrollo en el aula:

¿Qué son los grupos interactivos?

Los grupos interactivos son una estrategia de aprendizaje cooperativo en la que los estudiantes se organizan en pequeños grupos heterogéneos para trabajar de manera colaborativa en la resolución de tareas. Estos grupos suelen estar formados por estudiantes de diferentes habilidades y niveles de conocimiento, lo que facilita el apoyo mutuo y la mejora de la convivencia dentro del aula.

* Video explicativo GRUPOS INTERACTIVOS.

Elementos clave en el desarrollo de los grupos interactivos

1. Heterogeneidad: La diversidad dentro de los grupos es esencial. Los estudiantes se agrupan según diferentes niveles académicos, habilidades sociales y culturales. Esto permite que todos aprendan de todos, promoviendo la ayuda mutua y la integración social.

2. Participación de adultos voluntarios: Un aspecto único de los grupos interactivos es la participación de voluntarios (familiares, miembros de la comunidad, exalumnos, entre otros), quienes no necesariamente deben ser expertos en la materia. Su rol es facilitar la interacción dentro del grupo, asegurándose de que todos participen y colaboren de manera efectiva. Los voluntarios no explican el contenido, sino que promueven el diálogo y la cooperación.

3. Dinámica de trabajo: En los grupos interactivos, se suele trabajar por tareas o actividades breves, que pueden durar entre 15 y 30 minutos. Una vez terminada la actividad, los estudiantes cambian de grupo para trabajar en una nueva tarea con otros compañeros. De esta manera, todos colaboran y aprenden en diferentes contextos.

4. Responsabilidad compartida: Aunque los estudiantes trabajan en grupo, cada uno tiene una responsabilidad individual en la tarea. Esto evita que algunos dependan del esfuerzo de otros. Al mismo tiempo, el éxito de la tarea depende del trabajo conjunto, por lo que se fomenta la interdependencia positiva.

5. Aprendizaje dialógico: El desarrollo de los grupos interactivos se basa en el aprendizaje dialógico, que sostiene que el diálogo igualitario, en el que todas las voces son escuchadas, es una herramienta fundamental para el aprendizaje. Se valora la participación activa de todos los miembros, sin jerarquías.

6. Evaluación formativa: La evaluación dentro de los grupos interactivos suele ser continua y formativa, basada en la observación de la interacción y la mejora de las habilidades sociales, además de los resultados académicos. Esto permite una retroalimentación constante para que los estudiantes mejoren tanto en los aspectos académicos como en su participación social.

Ventajas del uso de grupos interactivos

• Mejora del rendimiento académico: Los estudiantes avanzan más cuando colaboran en un entorno donde todos participan y contribuyen, potenciando la ayuda mutua.
• Inclusión y cohesión social: Al trabajar con compañeros de diferentes niveles, culturas y habilidades, se promueve un ambiente inclusivo, donde se refuerza la tolerancia, el respeto y la convivencia.
• Participación activa: El trabajo en grupos interactivos fomenta que cada estudiante se involucre activamente, mejorando su confianza, autoestima y motivación.
• Reducción del fracaso escolar: Gracias a la cooperación, muchos estudiantes que suelen tener dificultades mejoran sus resultados académicos al recibir apoyo de sus compañeros y de los voluntarios.

Etapas en la implementación de grupos interactivos en el aula

1. Organización previa: El docente debe planificar las actividades y las dinámicas que se trabajarán, organizando los grupos de forma equilibrada y asegurándose de que cada uno tenga al menos un voluntario.

2. Formación de los grupos: El profesor forma los grupos de manera heterogénea, considerando tanto el rendimiento académico como las habilidades sociales y características personales de los estudiantes.

3. Desarrollo de la actividad: Los estudiantes trabajan en las tareas asignadas mientras los voluntarios facilitan la interacción, promoviendo la participación de todos. Cada grupo cambia de tarea o se reorganiza después de un tiempo determinado.

4. Evaluación y retroalimentación: El docente evalúa tanto el progreso académico como las dinámicas sociales. La retroalimentación suele ser inmediata y enfocada en el proceso, no solo en el resultado final.

Conclusión

Los grupos interactivos representan una metodología eficaz para promover el aprendizaje cooperativo y la inclusión en el aula. Facilitan la interacción entre estudiantes de diferentes niveles y backgrounds, y la colaboración activa contribuye a mejorar el rendimiento académico y las habilidades sociales, generando una comunidad de aprendizaje más equitativa y cohesionada.

APARATO DIGESTIVO

 Viaje a través del aparato digestivo.

Póster sobre el recorrido que hacen los alimentos a través del aparato digestivo. 

PAUTAS PARA UN EXAMEN

 💥 Pautas a seguir para la realización de un examen, prueba escrita o actividad individual.👌

ARGENTINA

Información sobre Argentina. Monumentos, ciudades, lugares que visitar, comidas típicas, etc.

PARA VER EL VIDEO PULSA...👉 ARGENTINA

TÉCNICA "UNO PARA TODOS"

 Técnica cooperativa "uno para todos/as".

En pequeños grupos se propone una aserie de ejercicios o actividades, donde el grupo debe coordinarse para buscar la manera de realizarlos. No se avanza hasta que todos los componentes del grupo lo entienden. Al finalizar la actividad, se pide al azar que un componente del equipo ofrezca el resultado y lo explique.

La calificación será la misma para todo el equipo.

TERTULIA DIALÓGICA

Las tertulias dialógicas son una metodología educativa basada en el diálogo igualitario y el intercambio de ideas a partir de textos clásicos o de interés común, que fomenta el pensamiento crítico, la expresión oral y la cohesión social en el aula. Se enmarcan dentro del enfoque del aprendizaje dialógico, que tiene como principio central la participación equitativa de todas las voces, respetando la diversidad de opiniones y experiencias.

¿Qué son las tertulias dialógicas?

Son un espacio donde los estudiantes, junto con el docente, discuten e interpretan colectivamente un texto previamente leído, fomentando el diálogo, la reflexión conjunta y el respeto mutuo. En estas tertulias, los textos literarios, filosóficos o científicos se convierten en herramientas para debatir ideas, compartir reflexiones y aprender del intercambio de perspectivas. Lo clave es que cualquier persona, independientemente de su nivel académico o cultural, puede participar y ofrecer su punto de vista.

Elementos clave del desarrollo de tertulias dialógicas

1. Selección del texto: Los textos seleccionados suelen ser obras clásicas o relevantes, que ofrecen una amplia gama de interpretaciones y que contienen temas universales que invitan al análisis crítico y a la reflexión personal y colectiva. Ejemplos comunes son obras de autores como Cervantes, Shakespeare, Tolstói o textos filosóficos y científicos significativos.

   La elección del texto también puede adaptarse al contexto del grupo, con temas que puedan conectar con sus intereses y experiencias, para hacer más significativa la discusión.

2. Lectura previa del texto: Antes de la tertulia, los participantes deben leer el texto o fragmentos seleccionados. Esto les permite reflexionar individualmente sobre lo leído y subrayar o marcar los pasajes que les resulten más interesantes, emotivos o que les susciten preguntas o reflexiones personales.

3. Preparación del aula: Durante la tertulia, los participantes se organizan en círculo para fomentar la igualdad y el intercambio de ideas sin jerarquías. No se trata de una clase tradicional, sino de un espacio abierto al diálogo, donde todas las opiniones tienen el mismo valor.

4. Desarrollo del diálogo: En la tertulia, cada estudiante comparte el pasaje que seleccionó y explica por qué lo eligió o qué le hizo reflexionar. A partir de ahí, se abre el diálogo entre los participantes, quienes comparten sus opiniones, plantean preguntas o elaboran nuevas ideas a partir de las aportaciones de los demás.

   El docente actúa como facilitador del diálogo, asegurándose de que todos tengan la oportunidad de participar, pero sin imponer interpretaciones ni controlar la conversación. Su función es principalmente guiar el respeto de las normas de convivencia y mantener el foco en el texto.

5. Igualdad de las voces: Uno de los pilares de las tertulias dialógicas es el diálogo igualitario, donde cada intervención es valorada por su contenido, no por la posición o estatus del hablante. Todos los estudiantes, independientemente de su nivel académico o contexto social, tienen la misma oportunidad de compartir y ser escuchados.

6. Construcción colectiva del conocimiento: Las tertulias dialógicas no solo fomentan el desarrollo individual de competencias como la comprensión lectora o la capacidad de argumentación, sino que promueven la construcción conjunta del conocimiento. Los estudiantes aprenden no solo del texto, sino también de las experiencias, reflexiones y puntos de vista de sus compañeros, creando un aprendizaje colaborativo.

Normas básicas de una tertulia dialógica

• Respeto por todas las opiniones: No se permite descalificar a otros, y cada intervención es recibida con respeto, aunque se pueda discrepar.
• Escuchar activamente: Es importante que todos los participantes escuchen atentamente las ideas de los demás antes de intervenir.
• Participación equitativa: Se fomenta que todos los estudiantes tengan un espacio para participar, evitando que unas pocas personas dominen la conversación.

Beneficios de las tertulias dialógicas

1. Desarrollo de competencias lingüísticas: Los estudiantes mejoran sus habilidades de comprensión lectora, vocabulario, y capacidad de argumentación y expresión oral. Al compartir ideas sobre textos complejos, aprenden a organizar sus pensamientos de manera coherente y a expresarlos de forma clara.

2. Pensamiento crítico y reflexivo: Al discutir ideas y diferentes interpretaciones, los participantes desarrollan una actitud crítica hacia los textos y los temas tratados, analizando las ideas con mayor profundidad.

3. Inclusión social y mejora de la convivencia: La participación en una tertulia dialógica refuerza los vínculos sociales, ya que se promueve la empatía, el respeto y el entendimiento mutuo entre estudiantes de diferentes backgrounds. Además, al propiciar el intercambio equitativo de ideas, contribuye a crear un entorno inclusivo y diverso.

4. Fomento de la autoestima y la confianza: Al dar a todos la oportunidad de expresarse y ser valorados, las tertulias fortalecen la autoestima de los estudiantes, especialmente aquellos que suelen tener menos confianza en sus habilidades académicas. Sentirse escuchados y respetados aumenta su autoconfianza.

5. Conexión con el conocimiento universal: Las tertulias acercan a los estudiantes a obras clásicas y textos de relevancia universal, lo que les permite desarrollar una mayor conciencia cultural e histórica y conectar sus experiencias personales con las grandes preguntas y reflexiones de la humanidad.

Implementación de las tertulias dialógicas en el aula

1. Planificación del texto y la estructura: El docente selecciona el texto o fragmento a trabajar y establece los objetivos de la tertulia. En algunos casos, los estudiantes pueden participar en la elección del texto para hacerlo más cercano a sus intereses.

2. Lectura y preparación previa: Se asigna la lectura del texto con suficiente antelación, incentivando que cada estudiante subraye o marque los pasajes que más le llamen la atención.

3. Facilitación del diálogo: Durante la tertulia, el docente se asegura de que todos los participantes tengan la oportunidad de intervenir, pero sin intervenir de manera directiva. Las tertulias exitosas son aquellas donde el docente actúa más como facilitador que como conductor.

4. Cierre y reflexión: Al final de la tertulia, se puede realizar una reflexión conjunta sobre los aprendizajes adquiridos, no solo en relación con el texto, sino también sobre la calidad del diálogo y el respeto a las normas.

Conclusión

Las tertulias dialógicas son una metodología innovadora que, además de mejorar las competencias lingüísticas y cognitivas, promueve valores como el respeto, la inclusión y el aprendizaje cooperativo. Al centrarse en el diálogo igualitario y la interpretación conjunta de textos, esta práctica fortalece el pensamiento crítico y contribuye a una educación más participativa, inclusiva y transformadora dentro del aula.

TÉCNICA COOPERATIVA "LÁPICES AL CENTRO"

 "LÁPICES AL CENTRO"

Técnica cooperativa que favorece la comunicación y el debate entre los/as componentes del grupo, con el objetivos que resolver cualquier duda o problema.

Dinámica:

1. Los lápices se colocan en el centro del grupo, en el centro de la mesa, bandeja o similar. En ese momento NO se puede escribir.

2. Solo se puede hablar, explicar, escuchar, reflexionar... Cada componente del grupo podrá exponer y justificar su respuesta a la duda o problema planteado. 

3. Una vez que se llega a una conclusión final cogen el lápiz y escriben la respuesta. Si alguien del grupo tiene alguna duda mientras resuelve y/o escribe la solución deberá pedir de nuevo a sus compañeros/as del grupo "lápices al centro" para que paren de escribir y vuelvan a repasar la solución.

TÉCNICA COOPERATIVA 1 - 2 - 4

 TÉCNICA COOPERATIVA 1 - 2 - 4

Infografía donde se explica los pasos a seguir para llevar a cabo la técnica cooperativa 1 - 2 - 4 dentro de un aprendizaje cooperativo.

1. Dentro del grupo, se realiza el trabajo o se piensa la respuesta de manera individual.

2. Dentro del mismo grupo, se colocan en parejas y se intercambian respuestas, soluciones y/o dudas.

4. Se pone en común las soluciones de todo el grupo, a través de la reflexión e interacción de todo el grupo.

NUMERACIÓN

  Carteles y/o murales para colgar en clase sobre el sistema de numeración. Tres carteles en donde se muestra la posición de los números de cuatro, cinco y seis cifras.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA

Modelo de rúbrica de evaluación de la expresión escrita, en este caso, para el nivel de tercero de primaria. Aunque esta misma rúbrica se podría adaptar para otros niveles modificando el número mínimo de palabras que tiene que contener el trabajo.

 

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: LIBRETA DE CLASE

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL PROFESORADO

Modelo de rúbrica de evaluación para valorar la libreta de clase. El valor que se le pueda dar a cada una de las filas y columnas variará en función del valor y/o porcentaje total de la rúbrica.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

A partir de la rúbrica de evaluación del profesorado se genera otra rúbrica para el alumnado y realice su propia autoevaluación de su trabajo. En este caso, y dependiendo de la edad del alumnado se puede realizar de una forma más tematizada, visual y atractiva para ellos/as y les sea más fácil localizar en qué situación se encuentran. Esta rúbrica se puede realizar en clase, u otra opción es realizarla en casa junto con la familia y así todos/as conocer el estado de su trabajo. Para ello sería necesario llevarse la libreta a casa y poder visualizarla.

A continuación se muestra modelo de rúbrica de evaluación de la libreta para el alumnado. El porcentaje de cada columna y fila dependerá del valor total de la rúbrica que se le quiera dar.

 

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: COMPORTAMIENTO EN CLASE

RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL DOCENTE

 Modelo de rúbrica de evaluación para valorar el comportamiento en clase. El valor que se le pueda dar a cada una de las filas y columnas variará en función del valor y/o porcentaje total de la rúbrica. 

DIANA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

La rúbrica anterior se puede adaptar para que el propio alumnado reflexione sobre su propio comportamiento y lleve a cabo esta diana de autoevaluación. Todos los aspectos que se valoran en esta diana son los mismos aspectos que la rúbrica anterior. El alumnado pintará cada uno de los quesitos hasta el nivel en el que él/ella considere.